户外预防摔伤图片大全(预防幼儿户外摔伤的措施是)

1. 预防幼儿户外摔伤的措施是

设备管理室点检员工作中存在的危险源：1、电机接触不良，触电伤害。

2、电机绝缘破损，触电伤害。3、路面状况不良，人员滑倒摔伤。4、噪音排放，听力损伤。5、水泵防护缺损，机械伤害。6、联轴器损坏，机械伤害。7、水池防护网破裂，人员溺水。8、梯台缺损，人员摔伤。9、站房照明不亮，人员摔伤。10、操作阀门用力不当，人员伤害。11、水锤打击，设备人员伤害。12、违章作业，设备人员伤害。13、水池积水，人员滑倒摔伤。14、配合不当，人员伤害。15、照明电压高于36V，触电伤害。16、劳保用品穿戴不全，人员伤害。17、梯子损坏或安放不当，人员摔伤。18、有害气体溢出，诱发职业病。19、工具缺陷，人员伤害。20、噪音排放，听力损伤。设备管理室点检员做好安全措施的内容：1、在维修过程中，为了防止各种施工矛盾的出现，应在自己计划的检修工程范围内，事前有所估计，需要同时做好生产、能源以及检修队伍之间的相互协调。2、需要对设备的结构细节、容易产生故障的部位以及发生故障的点仔细观察，对可能产生故障的点进行详细记录，包括备品备件的结构尺寸以及型号，以便为以后更好更快的点检维修积累经验。3、特别注意维修过程中的安全管理，事先要做好安全评估，以及对危险源所采取的措施，指定专门的安全员全程监控检修作业中所存在的安全问题，发现并及时制止。4、检修结束后，应及时对检修任务进行验收，检查现场施工场地是否清理完毕，等施工人员全部撤出，按照预定的设备试运转顺序，进行试运转。5、听取生产操作人员的意见，分别对设备的各部位进行检查判断，实行动态验收。对判定检修质量差的地方，必须立即进行返工检修或进一步调整，直至设备运转完全正常。

2. 为了预防幼儿室外跌落受伤应检查

一、现阶段全国建筑施工伤亡事故类别主要是：

1.高处坠落

2.坍塌

3.物体打击

4.机械伤害

5.起重事故

6.触电

这六大类,常简称为“六大伤害”。

二、六大伤害预防措施

（一）预防高处坠落事故的措施

1、对高处作业

 的人员上岗前必须进行体检，并定期检查。 2、遇有六级以上强风、浓雾时，不得进行高处作业：雨天和雪天必须采取可靠的防滑、防寒和防冻措施。凡水、冰、霜、雪、应及时清除。

3、对施工人员进行加强自我保护教育，自觉遵守施工规范。 4、危险地段或坑井边，陡坎处增设警示、警灯、维护栏杆，夜间增加施工照明亮度。

5、购进符合规范的“三宝”、围护杆、栅栏、架杆、扣件、梯材等，并按规定安装和使用。

6、洞口、临边、交叉作业、攀登作业悬空作业，必须按规范使用安全帽

 、安全网、安全带

 ，并严格加强防护措施。

7、提升机

 具要经常维修保养、检查，禁止超载和违章作业。

（二）预防坍塌事故的措施

1、按照建筑施工安全技术标准、规范编制施工方案

 ，制定专项安全技术措施

 。

2、基坑开挖前必须做好降（排）水工作，并采取保护措施。 3、基坑（槽）、边坡和基础桩孔边堆置各类建筑材料的，应按规定距离堆置。

4、为保证模板的稳定性，除按照规定加设立柱外，还应沿立柱的纵向及横向加设水平支撑和剪刀撑

 。

5、拆除作业现场周围应设禁区围栏、警戒标志，派专人监护，禁止非拆除人员进入施工现场

 ，拆除建筑物应该自上而下依次进行，禁止数层同时拆除，禁止掏挖。

6、各类施工机械距基坑（槽）、边坡和基础桩孔的距离，应根据设备重量、基坑（槽）、边坡和基础桩的支护、土质情况确定，并不得小于1.5m.

7、雨季和冬季解冻期施工时，施工现场要进行全面检查和维护，保证排水畅通和无异常情况后方可施工。

8、机械开挖土方时，作业人员不得进入机械作业范围内进行清理和找坡作业。

（三）预防物体打击的措施

1、拆除工程应有施工方案，并按要求搭设防护隔离棚和护栏，设置警示标志和搭设围网。

2、安全防护用品要保证质量，及时调换、更新。

3、经常检查地锚埋设的牢固程度和揽风绳的使用情况。 4、严格按照吊装技术操作规程作业。

5、改正不良作业习惯，严禁往下或向上抛掷建筑材料、杂物、垃圾和工具。

6、清理脚手架

 上堆放的材料，做到不超重、不超高、不乱堆乱放。

（四）预防机械伤害事故的措施

1、机械设备要安装固定牢靠。

2、增设机械安全防护装置和断电保护装置。

3、对机械设备要定期保养、维修，保持良好运行状态

4、经常进行安全检查和调试，消除机械设备的不安因素。

5、操作人员要按规定操作，严禁违章作业。

（五）预防起重事故的措施

1、起重机选型合理，道路平坦坚实，不得在斜坡上工作。

2、 起重机要做到“十不吊”： 吊物重量不明或超负荷不吊、指挥信号不明不吊、违章指挥不吊、吊物捆绑不牢不吊、吊物上有人不吊、起重机安全装置不灵不吊、吊物被埋在地下不吊、作业场所光线阴暗或视线不清不吊、斜拉吊物不吊、有棱角的吊物没有采取相应的防护措施不吊。并禁止在六级及六级以上强风的情况下进行吊装作业。

3、避免带载行走，短距离带载行走载荷≯允许起重量的70％，构件离地面≯1250px。

4、双机抬吊合理负荷分配，统一指挥，密切配合。

5、吊索需经计算，绑扎方法可靠。起重工具定期检查。

6、吊点应与重物的重心在同一垂直线上，吊点应在重心之上。

7、指挥人员必须持证上岗，与起重机司机密切配合。

8、严禁起吊重物长时间悬挂在空中。

9、吊钩吊环检查，吊钩吊环严禁补焊。

（六）预防触电事故的措施

1、加强劳动保护用品的使用管理和用电知识的宣传教育。

2、建筑物或脚手架与户外高压线

 距离太近的，应按规范增设保护网。

3、在潮湿、粉尘或有爆炸危险气体的施工现场要分别使用密闭式和防爆型电气设备。

4、经常开展电气安全检查工作，对电线老化或绝缘降低的机电设备进行更换和维修。

5、电箱

 门要装锁，保持内部线路整齐，按规定配置保险丝

 ，严格一机一箱一闸一漏配置。

6、根据不同的施工环境正确选择和使用安全电压 。

7、电动机械设备按规定接地接零。

8、手持电动工具应增设漏电保护装置。

9、施工现场应按规范要求高度搭建机械设备，并安装相应的防雷装置。

3. 如何避免户外活动中幼儿的意外伤害

（一）在干预时机上的问题

1．过早干预幼儿的同伴冲突

案例一：

下午吃完饭后，中班的王老师组织幼儿在室内玩玩具，小赵在玩玩具车。这时宝宝走过来，他也想玩小赵的玩具车，宝宝对小赵说：“小赵，借你的玩具车玩好么？我也想玩玩具车。”小赵没有同意：“不行，我还要玩呢，你去玩你自己的玩具去！”宝宝听了很生气，伸手抢过玩具车玩了起来，差点推倒了小赵。班主任王老师看到后，急忙跑了过来，一把夺过宝宝手里的玩具车，严厉地对宝宝说：“谁让你抢别人东西的？小赵不给你玩你就推他呀？把他打伤了怎么办？还学会打小朋友了？跟小赵道歉！”之后老师温声细语的安抚小赵，让小赵原谅宝宝，并把玩具还给了他。

班主任王老师选择在冲突一发生时就进行干预，没有给小赵和宝宝独自解决冲突的机会。教师这样做虽然可以有效地规避幼儿在冲突中受到伤害，但是这毫无疑问地剥夺了幼儿发展自己解决冲突的机会。可以说，王老师并没有把握住这次幼儿冲突事件中的教育契机，幼儿并没从此次冲突中学到什么。

在之后的访谈中，王老师坦言，这么做主要是因为怕幼儿在争执中产生暴力行为，怕幼儿间的冲突升级，给冲突中的幼儿造成身体上的伤害。王老师认为幼儿园教师首先应该保护幼儿的身体不受伤害，确保幼儿的身体健康。而幼儿间的同伴冲突很有可能发展成幼儿间的暴力冲突，比起在幼儿在冲突中教育、引导幼儿形成自己的解决冲突的策略，保护幼儿身体不受伤害显得更为重要。

在幼儿一发生冲突时就进行干预的做法在幼儿园是十分常见的，不止王老师一个人这样做。从王老师的话中可知，促使幼儿教师“迫不及待”介入幼儿同伴冲突是出于对幼儿安全方面的考虑。但是这样做剥夺了幼儿独立解决同伴冲突的机会，削弱了幼儿的自主解决问题的能力。由于没有形成自己的解决同伴冲突的策略，幼儿发生同伴冲突时会更加依赖教师。

2.过晚干预幼儿的同伴冲突

案例二：

今天中班班上足球课，黄老师让小朋友排成4排站好。教练爷爷组织小朋友们一组一组的练习踢足球，踢完球的小朋友排在队尾。小吴踢完球后抱着球跑到了队伍中间，队伍中间的小朋友不高兴了，大声喊：“小吴，你站错了，你插队！站到后面去！”小吴抱着球，不肯去站队。小朋友们和小吴吵了起来。站在足球场外地黄老师看到小朋友们发生了争执并没有立刻介入和干预。小吴一直不肯去后面站队，研研生气的推了小吴一下。小吴手里拿着球，一个没站稳倒在地上，小吴疼得哇哇大哭。黄老师赶紧跑过来，扶起小吴，一看，小吴的腿青了一大片。

本案例中的黄教师在发现幼儿发生同伴冲突后，没有及时介入，致使本案例中的幼儿出现了肢体上的冲突，使小吴受了伤。在之后的访谈中，班主任黄老师告诉我，她在发现小吴和其他小朋友发生同伴冲突后并没有马上介入，主要是想给幼儿一个独自解决冲突、形成解决策略的机会。老师表示，在整个冲突发生的过程中，她都在严密的监控，就是想在合适的时机帮助幼儿解决冲突，并在冲突升级前帮助幼儿解决问题。可即便老师高度关注，还是有幼儿在冲突中受伤。黄老师表示：要想在发生冲突中既教育儿童，又保护儿童不受伤害，实在是太难了。

我认为，过早的介入幼儿的同伴冲突是不行的，可是教师太晚介入幼儿同伴冲突也是不可取的。黄老师的本意是给幼儿充足的时间和机会来形成自己的解决冲突的策略和能力，但是一旦出现了幼儿身体上的伤害，不仅对幼儿的健康十分不利，另一方面也会使幼儿对自己解决冲突产生畏惧心理，同样不利于幼儿自己解决冲突的策略和能力的形成和发展。并且在本案例中幼儿在户外上足球课，情绪比较激动和兴奋，再者幼儿手中有容易使他人受伤的足球，这些很有可能促成幼儿将语言上的冲突升级成肢体冲突，幼儿受到伤害的可能性增大了，教师的监控难度增加了。所以教师应该在自己能掌控的时间和场合开展教育活动，避免造成不好的后果。

（二）在干预方法上的问题

1.用简单粗暴的方法介入幼儿的同伴冲突

案例三：

今天骞骞带来了妈妈给他买的小汽车，他很得意的对身边的小黄说：“看，妈妈给我买的新玩具，好看吧，它还会叫呢，维唔维唔抓大坏蛋喽！”小黄也很喜欢骞骞的小玩具警车，就伸手去拿骞骞的车子玩，骞骞很生气，他用力抢回玩具车，还往小黄脸上吐吐沫，老师刚好走进教室，看见骞骞欺负小朋友，很生气。张老师一把拽过骞骞：“你能耐了哈，骞骞，还会往小朋友身上吐口水了？谁教你的？别人往你身上吐口水你高兴啊？”老师恐吓骞骞说：“今天什么也不用干了，让咱班小朋友一人吐你一口，让你也感受一下。”骞骞大哭起来。哭着喊我再也不敢了，老师我不敢了。我不要别人吐我。再也不敢了。”

案例中的张老师在解决骞骞和小黄的冲突时采取了简单粗暴的教育策略。老师用恐吓的方法使骞骞不敢再对别的小朋友吐口水，这样做并不正确。骞骞只是被老师吓到了，其实他并没有真正意识到自己吐小朋友是不对的。恐吓，只会让幼儿的行为一时得到制止，并没有从根本上解决问题，而且会给骞骞留下来一定的心理阴影，在老师介入幼儿同伴冲突后骞骞并没有产生积极的情绪情感，他的情绪体验甚至是恐惧的。

这样做也会给其他幼儿带来一定的不良影响。很多幼儿说话做事都喜欢模仿他人，尤其是他的家长和老师。对于冲突中的小黄而言，他从张老师那里学到的解决冲突的策略就是：他冲我吐口水，我就冲他吐口水。教师的行为会使幼儿在今后处理同伴冲突时更多的采取威胁恐吓和告状等策略，不利于幼儿良好行为的养成。

用简单粗暴的方式介入幼儿的同伴冲突在日常的幼儿园教学过程中是十分常见的。就例如用威胁恐吓的方法教育同伴冲突双方的幼儿，很多教师会用诸如此类“再不听话，不能回家了/警察大大就会把你带走/就把你送到其他班”的话来吓孩子，使孩子不敢再调皮。从表面上看，教师成功制止了幼儿同伴冲突，幼儿在一段时间内不敢再犯同样的错误。但是粗暴的方法并不能起到教育幼儿的作用。幼儿只是迫于教师的权威不敢再犯，并不知道自己究竟做错了什么，应该怎样改。威胁恐吓的方法还会给幼儿留下心理阴影，不利于幼儿身心健康发展。

2.教师在解决幼儿同伴冲突时命令、控制幼儿

案例四：

上午大班户外活动，老师让小朋友们玩布球。君君拿着自己的布球边跑边扔着玩。一个不小心，君君把自己的球扔丢了，他急忙找来找去的。君君的布球掉在了小书的旁边，小书一直想玩君君的布球，他捡到布球后没有还给君君而是自己玩了起来。君君找来找去，发现小书正拿着自己的球玩呢，他走过去，对小书说：“这是我的布球，还给我吧。”说着君君伸手去拿球，碰倒了玩得开心的小书。林老师正看着小朋友玩游戏，看到小书摔倒了走了过来。在了解了情况后，老师对君君说：“快跟小书道歉”，又对小书说：“君君不是故意的，原谅他”。

案例中的林老师在帮助幼儿解决同伴冲突时，虽然比较公正合理，也避免了幼儿出现安全上的问题，但是她采取了强制命令的方法让君君道歉，没有考虑到幼儿的自主性，也没有向幼儿讲明道歉的原因。君君虽然向小书道了歉，可是他并不明白为什么要道歉，知其然不知其所以然。教师介入后，君君并没有产生积极的情绪体验，他没有心服口服。他并不明白撞到小朋友是不对的。由于消极的情绪体验，下一次再遇到同样的问题君君并不一定采取老师提供的解决策略。这样教师的教育活动并没有达到应有的教育效果。

这样的问题教师工作中也很常见，教师在解决幼儿同伴冲突时很容易犯这样的错误，他们更倾向于站在自己的角度看问题。教师根据自己观察了解到的情况，让自己代替幼儿去思考冲突发生的原因和如何解决，并命令幼儿采取教师认为对的方法解决问题，这样做剥夺了幼儿独立解决冲突的机会，妨碍了幼儿解决同伴冲突策略的形成。此外，教师站在自己的角度评定幼儿在同伴冲突中的行为，带有主观随意性，有可能造成不公平的结果，这样会给幼儿的身心带来不良的影响。

（三）在干预态度上的问题

1.不干预幼儿间的冲突、以敷衍的态度面对幼儿间的冲突

案例五：

中午吃饭的时候，同同和小沐坐在一起吃饭。同同的手绢掉在了地上，小沐正在专心吃饭，没有看到同同的手绢就在自己的脚下，不小心踩了几脚，把同同的手绢踩得脏兮兮的。同同在看到自己的手绢被小沐踩在脚底下时大声地对老师喊：“老师，小沐踩我的手绢。”周老师正忙着帮别的小朋友盛饭，没时间理同同，对她说：“吃完饭老师再帮你们处理，现在先吃饭。”饭后同同忘了这件事，老师也没有帮她处理这件事。

在这个案例中，老师面对同同和小沐的冲突事件，采取了不加理睬的干预态度。在事后的访谈中，周老师告诉我，之所以不理睬同同和小沐间的冲突，是因为幼儿经常在争抢座位以及你踩我手绢我碰你一下这类小事上发生冲突，类似这种事情经常发生，是不存在什么教育价值的。

通过观察和访谈，我发现：在幼儿园实际教学过程中，不干预幼儿间的冲突的情况是比较少的。教师不干预幼儿间冲突主要是因为教师相信幼儿有能力自主解决冲突，或是因为教师认为某种冲突是经常发生且欠缺教育价值的。

事实上，也许教师认为每天都重复介入类似的冲突中是烦躁而无用的，但任何一件小事都有其教育价值和意义，面对幼儿，教师应该多点耐心。同时，即使幼儿已经具备了一定的解决冲突的能力，教师也应对正在发生的冲突予以关注，以防幼儿发生意外。

2.不相信幼儿有自己解决冲突的能力，权威控制幼儿

案例六：

做完早活动后，小班的林老师要带小朋友们户外活动，户外有些冷，老师安排小朋友们去换衣间穿外套，皓皓拿好外套回到教室，看到宁宁做到了自己的座位上，大声喊：“你坐错位置了，那是我的座位。”宁宁正在座位上扣扣子，没有理睬皓皓，皓皓很生气，就用手拽宁宁，还大声喊：“这是我的座位，你快让开。”宁宁不让，皓皓使劲一推，不小心把宁宁推到了。林老师走过来拉起皓皓说：“不就是个座位吗？你至于吗？跟宁宁道歉。”在皓皓道歉后，又对宁宁说：“跟小朋友说没关系，唉，这就对了。”

案例中的林老师的做法就是典型的权威控制幼儿。林老师根据自己观察到、了解到的情况，直接对宁宁和皓皓的冲突事件下了结论，让皓皓向宁宁道歉，让宁宁原谅皓皓。在解决冲突的过程中，林老师都没有询问冲突双方的意见，没有向他们解释这么做的原因，没有问过皓皓和宁宁是不是同意自己的做法。在整个过程中，林老师都以权威自居让自己代替幼儿去思考冲突发生的原因和如何解决，并命令幼儿采取教师认为对的方法解决问题。

在访谈中林老师告诉我，她这么做是由于冲突双方均为小班的孩子。在林老师眼里，小班的孩子能力不足、凡事依赖老师，他们自己不能解决问题，也不太能听懂道理，所以她才采取这样的态度帮助幼儿解决冲突。在幼儿园中，采取权威控制的方法解决幼儿同伴冲突的教师很多。这些教师不相信幼儿有能力自己解决问题，也不耐烦仔细跟幼儿讲明道理。这样做，没有将冲突利用起来作为幼儿学习社会交往的契机，未顾及到冲突解决的结果和对幼儿的影响，对幼儿的社会性发展十分不利。

4. 户外活动时如何防止幼儿意外事故的发生

基于这个问题，首先说一下最近去长隆游玩时的真实经历。

国庆假期期间带孩子到广州长隆欢乐水世界游玩，孩子第一次到这种场所玩，刚开始特别兴奋和高兴，但是我担心水太深(大概半米多深，孩子身高1.1m)，怕水呛到他，所以看的很紧，但是他几乎不让我动他，所以只能任他玩了，刚开始还没事，后来孩子看到别的小朋友趴在水里面学游泳，所以他也想去模仿这个动作，就在我看别处的一刹那，扭过头来发现孩子趴在水里一动不动，当时就把我给吓坏了，我赶紧把他从水里捞出来，然后看孩子呼吸不动，赶紧用力拍他后背，这才好了过来，现在回想，都还心有余悸。

在发生了这件事情之后，我也认真反省了自己，因为我也是喜欢带孩子外出游玩的那种家长，喜欢让孩子多读书，但更希望他行万里路，但是在旅行过程当中，安全问题还是首位的，借此机会与大家在这里共同探讨。

1、在选择旅游景点时，一定不要去那些惊险刺激的地方，比如华山以及过山车等刺激性场所，第一这种地方危险系数太高，尤其是游乐场，这两年几乎每年都听到有悲剧发生，加上孩子们天生活泼爱动，有时候上了高山峻岭，看是肯定看不住的，所带来的安全隐患也随之变大。另外像高海拔地区也尽量别去，像西藏青海等地，如果要带孩子去，一定要慎重，大家可以到各类旅游论坛里面看，过去发生过好多次，因为孩子还小造成缺氧西去的例子，本来是欢欢喜喜去旅行，最后却酿成了一辈子难以忘怀的悲剧。

2、在确定好旅游景点之后，我的建议是最好上网查找一些关于此景点需要注意的安全事项，因为现在好多景点喜欢引入一些刺激性项目作为揽客筹码，不上网查找是不知道的。

3、在出发之前一定要检查各类物品是否准备齐全，比如应急药品、简单的救援设备，备用应急电话等。

4、现在很多人喜欢野外露营，如果是这样，家长还应该准备专业的露营设备，比如对讲机，求生哨、头灯手电、指南针、军刀、户外手表、压缩饼干等。

5、如果选择自驾游，首先应该到4S店对车辆进行认真检查，尤其是刹车和轮胎，并对该保养的项目进行及时保养，如果需要，可以准备一些常用的修理车辆的配件和工具，当然最重要的是在行驶过程当中一定要谨慎驾驶，尤其是路过雪地、湿地以及山地沟壑等特殊地带时，一定要加倍小心。

6、家长有必要学习一些必要的急救手段，比如当有人出现晕厥、窒息、呕吐、休克情况时，应该进行必要的抢救。

以上是本人暂时能够想到的，大家若有补充，欢迎到评论区留言……

5. 如何预防幼儿外伤

　　好动是孩子的天性，孩子成长过程中的磕磕碰碰是难免的，家长不必过于紧张。想想自己带孩子，都会有受伤的事发生，那么幼儿园几十个孩子，由两三个老师组织活动，有时孩子之间发生碰撞摔跤等小意外也是可以理解的。孩子一不小心摔了磕了碰了，一般这些“事故”都是发生在老师眼皮底下的，为此老师们感到很无能为力。尽管教师并没有玩忽职守，但是孩子是在幼儿园摔伤，如何向家长交代仍使老师感到很大的压力。遇到通情达理的家长还好一些，他们看到老师及时为孩子处理了伤口，并无大碍就不会追究了。但多数家长一看到孩子受伤了，就没有好脸色，他们不管孩子是怎样摔的，总之就是在幼儿园摔的，是老师没有看管好孩子才会发生这样的事情。因此，如何避免孩子受伤是教师开展活动首先考虑的问题，孩子出现意外后，幼儿园是有责任的，应该及时将孩子送到最近的救治，并家长。 根据我国法律规定，无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。在赔偿的案件中，学校必须提供自己的【免责证明】，如不能提供，学校将承担举证不能的不利法律后果。也就是说，学校必须赔偿！因此，争取家长理解是教师与家长沟通赔偿问题的关键。(一)幼儿方面 1．及时处理受伤者。

当幼儿受伤时，老师要马上判断幼儿受伤的大致程度，程度轻的，如表皮擦伤，可自行处理，程度重的，如伤口流血、骨折等情况，在叫园医的同时应为幼儿止血，使幼儿受伤的肢体保持不动。幼儿园不能解决的，要马上送幼儿去作处理，不得延误治疗时机。　　2．保护幼儿的心理。幼儿受到伤害，往往容易产生恐惧心理，教师应及时帮助他们消除恐惧，给予更多的抚爱，鼓励他们勇敢面对。有的事故是一个幼儿对另一个幼儿的伤害，教师千万不要指责伤害者，教育要适可而止，以免让这个伤害同伴的幼儿背上沉重的心理负担。　　3．抓住教育契机。幼儿身边出现了安全事故，作为教师应不失时机抓住这一教育契机，引导幼儿讨论事故发生的原因及避免事故的做法，使全体幼儿得到活生生的安全教育。同时，还应教育全班幼儿关心受伤的幼儿，渗透情感教育。　　4．对受伤者的身体护理。教师应懂得相应的护理知识，对受伤者的护理应根据其身体状况和受伤程度、受伤部位的不同而采取不同的护理方法。　　(二)教师方面 1．精神安慰。

任何一个教师都不希望在自己手上发生幼儿安全事故，一上班就紧绷着的安全弦在发生事故后几乎接近极限，此时教师心理负担过于沉重，紧张、不安、焦虑、惶恐、沮丧、泄气等情绪一齐涌上心头，如果园长此时能给教师一种宽容和理解，会使教师释放很多的精神压力，切忌指责、批评教师。　　2．与反思事故。每一次安全事故发生后，我们应想到从中获取什么经验和教训，作为园长，更应该考虑怎样让其他教师不重蹈覆辙，避免类似的事情发生。园长可以组织包括当事人在内的全园职工对事故的经过进行，让大家从中找出导致事故发生的主要问题，讨论如果怎样做就可避免事故的发生。这样做的目的是使教师们学会反思自己的工作，将“做正确的事”和“正确地做事”的理念落实在工作行为中，最大限度地减少工作失误，从而减少可避免的安全事故的发生。　　(三)家长方面1．及时通知受伤幼儿的家长。幼儿在园发生安全事故后，当事者应及时告之家长真实情况，还可征求家长的处理意见，不要等到家长来园接人时才说，应尊重家长应有的知情权。　　2．做好受伤幼儿家长的安抚工作。幼儿发生安全事故，任何一个家长都会难受，有的家长言语上表现出通情达理，有的家长则会一改往日的温和，对幼儿园或教师大加指责。不论家长态度如何，我们都应换位思考、理解家长，主动上门诚恳地向家长致歉，并详细地介绍事故发生的经过，与家长交流对幼儿的日后护理，协调好与家长的关系。